"南宫体育" 【教学案例】《扬州慢（淮左名都）》新曲创编

1.项目筹备阶段

教师首先发布项目化学习情境任务 南宫体育，让学生清楚项目化学习主题，明白项目化学习过程中要解决的基本问题，然后引导学生研究项目化学习任务完成的标准，在此过程中为学生提供一定的资源支撑，一类是当前网络上知名度很高的古诗词新唱资源，比如《明月几时有》《在水一方》《滚滚长江东逝水》《月满西楼》（《一剪梅·红藕香残玉簟秋》）等，另一类是人民音乐出版社的普通高中教科书《音乐：必修·音乐鉴赏》中收录的《阳关三叠》（片段），《忆秦娥·娄山关》等艺术歌曲，这些歌曲广为传唱，为学生完成项目任务提供了可供模仿的范本，接下来，教师引导学生整体规划项目化学习，对项目的目标要求，过程阶段，资源支撑，参与人员等进行组织和安排，形成项目化学习规划书。

2.项目实施阶段

为保证项目顺利开展和有效实施 南宫体育，我们将每个具体项目分解为系列语文实践活动，每项活动提供相应的活动单，学习资源包，以保证学生能顺利完成活动任务，达成学习目标。

活动1：ng体育官网入口地址探究 南宫体育，理解词作.

该活动主要引导学生在查阅参考资料的基础上加深对词作内涵的理解，首先，教师引导学生搜集和利用资源，拓展学习空间，比如，夏承焘《月轮山词论集·姜夔的词风》，夏承焘，吴无闻《姜白石词校注》，刘乃昌《姜夔词新释辑评·扬州慢》，高恒文《姜夔〈扬州慢〉的现代阐释》等，其次，要求学生借助课下注释，所查阅的相关资料自主学习《扬州慢》一词，理解姜夔在词作中表达的情感 南宫体育。

该活动实施过程中，教师应引导学生鉴赏词作在意象，意境，手法运用等方面的特点，细细品读该词的语言，例如提示学生要关注词中多次出现的“领字”，如“过”“尽”等 南宫体育，体会“词调中凡是要用领字的地方，情感表现上多有着‘激起’强调的意思，特别是在慢词长调之中，有这么几处用去声领字加以‘激起’强调，就会使较长的篇幅有所起伏，而不显得太平铺直叙，在节奏上也就多了一些强弱对比，从而强化了情感表现的色彩，”。

活动2：研读比较，体会声韵

该活动要求学生研读不同学科视域下的“《扬州慢》”，体会其声韵特点，建立“古诗”与“新唱”之间的关键联系，在语文学习中，教师可要求学生反复诵读《扬州慢》，引导学生在诵读中体会词中句首多用去声，明白去声与音乐的关系最大，在音乐学习中，教师组织学生聆听歌曲《扬州慢》，对其歌曲内容，结构，音调，情感等做简要评论，提示学生应着重理解上述各方面如何在歌曲中相互作用 南宫体育，思考要为听众创造出怎样独特的音乐感受，让听众产生怎样的联想和想象，反映怎样的时代精神和文化内涵等。

活动3：搜集整理资料，完成分析报告

通过阅读书籍 南宫体育，上网查询，请教专业人士等多种途径，搜集，整理，比较《扬州慢》其他版本的译谱（夏承焘译谱，刘崇德译谱），并与杨荫浏译谱（教材为片段，需找到完整译谱）进行比较分析，简要书写分析报告，分析报告可依照这样的模式撰写：分析图示（说明每一级属于哪种曲式）—分析三个译谱情感表达上的处理技巧（从节拍，节奏，旋律等角度）—做文学性叙述（总结三个译谱各自的优缺点，并得出结论）。

活动4：谱写新曲，尝试演唱

小组内交流，结合前三个活动的成果，小组协商后为《扬州慢》谱写新曲，并确定演奏乐器 南宫体育，尝试演唱，在活动过程中教师要提醒学生注意以下三个方面，一是谱曲时要注意领字的处理，增加节拍，二是时长要控制在规定时间范围内，不能少也不宜多，三是特殊情感处需要特别处理，才能使情绪，情感表达完足，才能达到吸引人，感染人，打动人的目的，比如在唱法上既可以采用《阳关三叠》“叠唱”的演唱方式，也可以采用说唱与演唱相结合的方式。

活动5：交流成果，综合评选

依据小组学习评价标准 南宫体育，投票选出最终在跨年晚会上表演的作品，教师在活动过程中，需要根据前面的活动成果，与学生共同协商评价标准，形成评价表，并依据评价表对各小组的作品进行投票打分，选出最优者参加南宫28的迎新晚会展演，学生在交流评选中能进一步加深对《扬州慢》作为词作与音乐作品的差异和共性的理解，提升审美鉴赏能力，艺术感知能力，以及思维认知水平等综合素养。

五个活动层次分明、衔接紧密，体现了项目化学习的教学逻辑，即：研读教材—查阅资料—欣赏评论—比较分析—完成谱曲—演唱展示。在这个过程中，学生从基本的教材阅读、音乐欣赏、诗歌赏析逐渐上升为自主的音乐批评、分析比较，再到音乐创作。整个过程既是学生语文学科和音乐学科核心素养的综合体现，也是学生语言、思维、审美、文化四个方面核心素养得以提升的过程。

3.项目评价阶段

各小组组长带领小组成员结合评价表，对活动的参与情况、任务完成情况、活动过程中的优势与不足等进行自评、互评，形成简洁的反思总结报告。评价过程既是对整个项目化学习活动的总结，也是学生对自己学习过程的自我元认知，能进一步促进学生提升语文学科核心素养。

与传统教学评价略有不同，项目式学习的评价既要对学生所学的学科知识进行评价，也要对学生在整个项目完成过程中的学习表现、学习收获进行综合性的评价。评价既包含过程性评价、总结性评价，还包括教师主体的评价、学生为主体的生生评价。需要注意的是，在制定评价标准时，不仅要与活动目标相呼应，而且还要与学生的学习过程相呼应，教师以此为依据，可以尝试设置贯穿全过程的评价性任务，学生完成任务的过程就是教师搜集学生学业表现证据的过程。

对项目化学习成效的评价，不能仅停留在最终的表演节目评奖，而是要贯穿整个过程。既要对活动中学生的参与程度、学习品质以及ng体育官网入口地址沟通能力等进行评价，也要结合课程标准对学生的学科素养进行评价。因此，教师在设计项目实施方案时，也要设计系统有效的评价工具，包括古诗词改编和展演评价标准、课堂学业表现评价标准等。以此指导学生在活动过程中使用评价工具对自己的学习活动进行自评、互评，从而保障学习任务的顺利完成。