"南宫体育" 【教学案例】朱彦夫精神

1.预设导入情境，设计驱动问题

驱动性问题“指向学生的认知困境和创造性思考，需要学生重构以往所学内容，深入实践” 南宫体育，而项目化学习是围绕一个驱动性或引发性问题展开的，基于真实而具体的问题创设学习情境，好的导入情境，能让项目变得真实化，生活化，让问题的提出自然缓和，易于走近学生的内心，便于学生理解和接受。

为了让问题在情境中更好地发挥驱动功能 南宫体育，特设置如下导入情境：每周一升国旗时，有学生“谈笑风生”，很不严肃，感觉国歌不如流行歌曲好听，为此唱国歌时默不出声，也有学生看到小国旗掉在地上，也装作看不见，不捡起来，针对这些情况，老师让作为宣传委员的你，通过学习家乡的英烈人物，特别是通过宣介朱彦夫的故事及精神来教育感化同学们，增强其爱国精神及担当意识。

导入情境设置后，引导学生在情境中设置驱动性问题（见表1），进一步推动跨学科项目化学习的实践与探索 南宫体育。

上述跨学科项目化学习设计以“传承朱彦夫精神”为学习主题，设计了“如何通过追寻朱彦夫人生足迹传承爱国精神”的驱动性问题，并从“是什么”“为什么”“怎么做”三个层面对驱动性问题进行拆解，以此来推动跨学科项目化学习实践的逐步深化，在教学过程中，教师应指导学生围绕学习主题，收集整理朱彦夫的相关资料 南宫体育，并联系自己的生活实际，整合教材内容，如初中《道德与法治》六年级“做最好的自己”，七年级“责任与角色同在”，八年级“勇担社会责任”，九年级“凝聚价值追求”等，以此来回答“朱彦夫是谁，朱彦夫精神的内涵是什么”“为什么朱彦夫精神影响了一代一代人”“怎样用行动传承朱彦夫精神，做像朱彦夫一样的人”三个子问题，让学生学习体验对自己和他人负责，感恩社会及服务他人等价值追求，实现道德与法治学科核心素养培育目标。

2.创设学科情境，精设学科任务

导入情境来自于真实发生的问题 南宫体育，是现实性问题情境，指出了现实生活中发生在当代中学生身上存在的问题，也调动了学生解决问题的好奇心，在问题及任务的驱使下，要引导学生在此基础上积极探究解决方案及活动任务，在此过程中，教师要创设多学科教学情境，精准设置学科任务，让学生在跨学科情境中完成任务，实现育人目标。

跨学科项目化学习“整合多个学科的概念，思路，方法，能力等，打破学科边界，创造性地解决问题并形成对知识和历程的深刻理解”，本项目设计中，在子问题的驱动下，通过观看视频，参观本地朱彦夫纪念馆等活动，让学生明确民族精神的内涵及品格，凝聚价值追求，坚定理想信念，加强道德与法治同语文，信息技术等学科知识的融合，培育了学生的政治认同核心素养，通过观看电影，编排话剧，查找史料等活动，让学生深入理解“怎样做最好的自己”“责任与角色的关系”等学科知识，在活动中加强道德与法治同历史，戏剧等学科知识的融合，培育学生政治认同 南宫体育，责任意识等核心素养，通过绘制主题连环画，传唱爱国主义歌曲等活动，让学生学会勇担社会责任，立志做社会主义的建设者和接班人，加强道德与法治同美术，音乐等学科知识的相互关联，培育学生的道德修养，责任意识等核心素养（见表2）。

3.点拨预设方案，展示学习成果

跨学科项目化学习活动是学生基于驱动性问题而展开不断创作，探究，反思，验证的过程，最终形成自己的活动成果，在整个过程中 南宫体育，一般采取小组ng体育官网入口地址的活动形式，小组成员分工协作，讨论交流，ng体育官网入口地址探究，经历发现问题，分析问题，提出方案，验证评价，得出结论等学习过程，这样不仅能锻炼学生的ng体育官网入口地址探究能力，也能培养学生的探究精神及创造性思维，因此，在整个过程中，教师应发挥主导作用，针对活动的实施及时予以点拨指导，指导学生调整并确定研究方向及活动方案，并对活动中出现的问题及时予以协助。

活动方案成型后，各小组分工开展活动，形成活动成果，最后，教师要引导学生从不同的视角 南宫体育，不同的任务，不同的学科，不同的样式对成果予以呈现，例如采用图片，视频，剧本，课件，解说词等形式对朱彦夫的生平事迹，伟大精神等做全景式介绍，向大家展示，分享自己的个性化探究学习成果，为项目的最终评价做好素材方面的必要储备。

4.评价设计

该项目主题为“传承朱彦夫精神，厚植家国情怀” 南宫体育，着重培育学生爱祖国，爱家乡的情感，评价过程中，要通过家校社不同评价主体，评估学生的家国情怀，了解其态度，价值观，为此不仅要通过纸笔测试的形式，测试学生怎样“做最好的自己”，怎样处理“责任与角色的关系”，怎样“勇担社会责任”及传承民族精神“凝聚价值追求”等相关课本知识，还要通过项目成果呈现，学生项目学习前后对比，关注学习项目所产生的效果及学生情感价值观的变化，据此对学生做出客观，公正的评价，各项评价设置A，B，C，D等级，以自我评价，同伴评价，家长评价，教师评价，南宫28评价等形式，汇总各评价结果，据此做出综合评价（如图1）。